一、课堂纪实与分析

　　(一)鲁迅：不羁的灵魂与伟大的平凡

　　正如钱理群先生在他的《鲁迅九讲》中提到“鲁迅是一个伟大的文学家、思想家，还有革命家，这都不错。不过，我们今天换一个角度来讨论这个问题” [1]，本文探讨的文章是萧红写的关于鲁迅先生的传记《深刻与伟大的另一面是平和》，原篇名为《回忆鲁迅先生》。这篇文章恰好记叙的是鲁迅先生的另一面，即生活化的鲁迅。

　　当然，鲁迅作品在学生教材中的引用率很高，以人教版语文教材为例，小学阶段就有《少年闰土》等，初中有《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《故乡》等再到高中教材的《祝福》、《拿来主义》等，经过教师们的讲解，学生的固有经验中总会有对鲁迅童年的认识，他对“农村社会之深切的了解，对于愚昧、执拗、冷酷、奴性的农民之极大的憎恶和同情”，[2]对国民性的攻击，对封建社会的批判，对新文化、新思想的向往和追求等认识。 正因为如此，将新旧观点加以对比分析，锻炼学生自主学习能力的同时也提升概括、对比分析、思辨能力。

　　(二)联想与对比分析

　　指导学生阅读，旨在训练学生运用对比分析的方法了解鲁迅的各个方面，了解他不为人知的生活化的一面，一改一提鲁迅就会说他是用笔杆作为武器直插敌人心脏的民族战士形象，进而运用到写作当中。

　　下面是在阅读交流指导课的纪实片段：

　　师：在阅读这篇文章之前，已经对鲁迅先生很熟悉了，那你们能回顾一下学过他的哪些文章吗?

　　生1：有《故乡》、《社戏》。

　　生2：还有《从百草园到三味书屋》。

　　生3：好像有描写闰土的那篇，是……对了!《少年闰土》!《故乡》中也写了闰土。

　　师：你们说的很好，你们想，你们所学到的是不是大多是鲁迅对农村题材的描写，而且刚才同学提到少年闰土与中年闰土，那你们能比较一下，闰土的改变吗?

　　上面这个讨论内容就是通过让学生联系固有知识，以对比分析的方法讨论鲁迅笔下的闰土的变化，通过对比，以探索鲁迅对农民旧文化、奴性、执拗的不满和封建社会的攻击与批判，以此类推，引导迁移到本次阅读的萧红的文章与透过鲁迅文章中体会其性格的对比。

　　师：看到的鲁迅充满愤恨，充满激情，一心希望用笔杆子用思想来改变国民劣根性，可是，阅读萧红的文章，却看到了鲁迅的另一面，那你们看到了鲁迅的哪些不同呢?

　　生1：他不喜欢散步，不喜欢倒在床上睡觉，不听留声机[3]。

　　生2：他喜欢抽烟，喜欢吃一点儿酒，但不多吃，喜欢熬夜写作，好像作家都有熬夜的习惯。

　　师：对的，晚上安静，可以有静谧的环境供作家构思，沉思，思考。好，还有吗?

　　生3：正如题目所说的，我读完文章后，就看到鲁迅作为普通人的一面，很平和。不像他的文章，给人犀利的感觉。

　　师：对!这就是晚年的鲁迅，你们看，作者写的是1935年至1936年的鲁迅，特别是最后一段写1936年10月19日，他休息了。你们认为这个“休息”和之前的“休息”有啥不同呢?

　　通过对话交流，引导学生思考“休息”一词的深刻含义，体会鲁迅先生即使是生命的终结但战斗之心未止，生命结束只是他短暂的休息，而当下的青年人更是接下他的重担继续为新文化的传播奋斗着。

　　对比分析可以由浅至深地挖掘作者感情的升华，由对人物塑造的点睛之笔体会主人公形象的伟大。而分析的主动权在学生手中，教师只是起到引领指导的作用，与此同时，学生主动学习，自己挖掘深刻含义则极大的调动学习主动性，为枯燥乏味的只由教师一人讲解增添许多活力，从而潜移默化地为学生主动建构知识体系，自主分析进而获取阅读的愉悦感打下坚实的基础。

　　(三)知识生成与学以致用

　　师：这篇文章提及的主要人物除了鲁迅还有谁呢?

　　生1：由许先生，海婴，萧红，也就是作者。

　　生2：还有X先生等去鲁迅家做客的人。

　　师：好，那这些人物的出现是不是从侧面来烘托鲁迅的形象的呀。那我们先分析一下鲁迅和海婴之间的故事，由此看出鲁迅作为人父的另外一面。谁试着说一说?

　　……

　　师：大家说的都很好，那在之前学的鲁迅的文章里，鲁迅更多的是描述他为人子的视角，笔尖很少描述他的父亲，文章的许多人物形象也大都会冠之少年丧父或父母双亡的身世，正是由于他对封建社会父权和三纲五常的批判，对旧社会旧制度的不满，所以他会把他父亲的病归结于此，才会去学医，然后当他为人父时所做的一切都是在努力做一个慈爱的父亲形象，这就是对比他成长的经历得出来的。

那你们是否可以从这个角度出发，分析一下其他人物对鲁迅新形象塑造的作用呢?

　　……

　　这里，教师在指导中自然而然的加入了鲁迅的成长经历和背景，拓展了鲁迅对其父亲的感知和反思，轻松的融入到学生的只是经验中，学生也易于接受也更能设身处地的分析鲁迅对儿子海婴所做的一切的原因了。而让学生再次用这一范例来分析其他人物对鲁迅形象塑造的影响，则是教会学生学以致用，学会结合人物成长环境背景来分析，学生就更轻松的完成教师的任务，是主动思考而不是被动接受。

　　二、价值意义

　　(一)习得过程灵活化、生活化

　　对于以上的交流指导课的部分纪实，可见，这样的讨论形式更自由、轻松、活跃，学生更愿意参与，教师深入其中，坐下来与他们交谈而不是一成不变地站在讲台高高在上，避免了无法探察学生的真实感受、常常忽略学生的认知和发展过程。尤其是在高三阶段，在繁重的学习任务和枯燥的学习环境中，这样形式的交流课无疑是一剂清新剂和动力贴，学生学习氛围的改善，主动构建知识结构的过程则更加有助于学生能力的提高。

　　(二)教师放“权”于学生

　　建构主义倡导以学生为中心，以教师为指导，就是让学生获得学习的“主动权”，学生自主建构，才能快乐学习!教师在阅读指导课上引导学生，引领其逐渐对文本进行解读、分析、学习并加以运用，而不是满堂灌的硬性“灌”知识，才能提高学习效率，真正为学生减负。

　　(三)交流共享，共同成长

　　阅读成果就应展示出来，乐于分享，共赢才是成功，交流的意义在于此。

　　再者，即便是高中生，应对高考的疲惫再加上题海战术的打压，动手以及表达能力往往是忽略的“重灾区”，而上讲台同大家交流的过程，一方面不仅锻炼学生语言表达能力、逻辑分析能力，而且可以提高学习自信心和成就感，交流就是在高强度的高中学习和生活中的调味剂，也为步入大学甚至社会储备、奠基。

　　三、总结与反思

　　阅读交流指导课作为新的阅读教学形式，以开放的阅读环境，轻松的阅读氛围，愉悦的阅读感受，深受到学生的喜爱，作为教师也更加愿意以这样的方式和学生交流。

更重要的是，学生在阅读交流中，自主建构知识体系，潜移默化中掌握更多的阅读分析方法和赏析角度。当然这种形式的阅读课，也存在一定的问题需要在实践中注意：教师的指导不要限制学生的思考方向，注意不要影响学生创造力和想象力的发挥;不同学生能力水平不同，教师应尽力照顾到所有学生等。

　　作者：卢娜 来源：山东青年 2016年5期

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　　当前，高中语文阅读教学中加强口语训练已成为广大语文教师关注的一个热点。《语文课程标准》(实验稿)对高中生必备的表达能力作出了更高层次的要求。口语交际的总要求是“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态有方，善于倾听，敏捷应对”，基本方式有演讲，讨论，辩论，朗诵，因为“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程。”从表达的角度，即对语言文字的运用角度来看，高中生的口语表达诸如演讲辩论与书面表达本质是一致的，特别是在课堂上，学生的口语表达围绕文本展开，与书面表达更相接近，是一种更丰富，更精彩，更深刻的口语。

所以高中生的口语训练无需从阅读教学中分离出去，完全可以结合在阅读教学中进行，“文明态度礼仪”则可通过语音语调表情来体现，在语言的表达实践中自然会逐步提升。高中语文阅读教学中重视口语的训练回归了语文教学“以表达为中心”的本质，响应社会对新型口才型人才的需求。这种口语训练是一种较高层次的口语交际，能促进学生语文素养的全面提升。笔者认为，高中语文阅读教学中加强口语训练应注意以下几个问题。

　　第一，在阅读教学中进行口语训练，要以知识的掌握和积累为前提。口语表达能力是集知识、技巧、思维于一体的综合能力，在阅读教学中进行口语训练，学生的形象思维和抽象思维能力是口语训练的基础，技巧训练是关键。思维活动和技巧的培养必须以知识为平台，学生在阅读教学中的口语训练内容，跟阅读的文本有十分密切的关系，或是对文本内容的复述，或是对文本信息的筛选、归类，或是对文本才材料的分析、综合，或是对脉络文本的拓展、延伸。学生对文本处理、加工的过程，就是学生思维活动的过程;学生对文本处理加工得好，就必须具备一定的技巧。

况且学生对未知文本信息的理解与掌握，必须以以往的知识的积累为前提。

　　第二，在阅读教学中进行口语训练，要注重学生思维品质的培养。(1)形象思维能力的培养。学生要深入理解文章的内涵，就必须具有极强的形象思维能力，使学生头脑中的表象和语词紧密地结合在一起，用生动的语词将具有客观意义的形象描绘出来，例如在讲授郁达夫先生的《故都的秋》时，笔者给学生提出了一个问题谁能用准确地语言描绘出“都市闲人”的情态?有一位学生借助课文中的“咬着烟管”“缓慢而悠长的语调”等语词说：“他踱着方步，往桥头一站，咬着烟管，一脸恬静而略带忧郁的神色，缓慢而悠长地京腔京韵，‘可是一层秋雨一层凉罗”。通过培养形象分析与综合的能力，使学生用准确而简明的口语，表达出形象的本质特往，例如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，笔者与学生之间有这么一段对话：“如果你置身于此时此地的荷塘中，你内心的感受将如何?”“陶醉在这宁静而美好荷塘月色中。

”“真正使你陶醉的是荷花、荷叶吗?”“不是，应该是笼罩在荷塘上的静谧的气氛和如同雾里看花、水中望月的朦胧美。”(2)联想、想象能力的培养。联想和想象会使学生开阔思路，学生的口语表达将会出现精彩的亮点。比如，在讲杜甫的《登高》时，要求学生分别描绘出“无边落木萧萧下”和“不尽长江滚滚来”的画面，一位同学作了这样的发言：登上长江高峻的岸边，滔滔江水，挟着唐古拉山的风，岷山的雪，巫山的云，还有诗人的忧国伤世的悲愤，滚滚而来;江水高一声，低一声，咆哮着，冲向诗人的胸中;而诗人的忧伤弥漫开来，洒落在江面上，跌落在潮头，冲上遥远的白云之间，充塞了天地，弥散在历史之中。学生不仅注意到了诗歌语句的字面意义，同时，展开联想和想象，把诗歌表现的境界也表达了出来。如果没有联想和想象，那么学生对这一千古名句的理解和表达就肤浅而贫乏的多了。(3)逻辑思维的培养。阅读教学口语表达的内容，很多情况是学生表达自己的观点、看法。学生的观点、看法，实际上是一种假设、猜想，需要从阅读材料中寻找支持自己的假设的证据，因此学生需要分析、综合、比较、分类、抽象、概括，运用概念进行判断、推理、演绎，并能够运用辩证思想。(4)创新思维的培育。比如，在学习《鸿门宴》一文时，教师为了引导学生形成对项羽的看法，找出项羽的《垓下歌》、杜牧的《乌江亭》、王安石的《题乌江亭》、李清照的《绝句》、毛泽东的《人民解放军占领南京》等材料，让学生找出作者对项羽的不同评价。因此，换一种角度去阅读，换一种身份去体验，换一种方式去思考，会点燃学生创新的火种，学生的口语表达也会因此而变得亮丽、精彩。

　　第三，在阅读教学中进行口语训练，要注意设置相应的情境。教师要摒弃把口语表达能力培养当作一次单纯、孤立的“纯技巧”而机械刻板训练的做法，把它融入阅读教学提供的特殊情境之中，作为学生语文整体素质的有机部分进行潜移默化式的培养。在这个训练过程中，教师是训练形式的组织者、指导者和参与者，学生是训练的主角，师生之间是一种互动的关系。

口语训练不单是学生读读课文，或者顺应老师的提问，简单地回答问题。教师要以自己规范的语言做学生的榜样并教会学生恰当的技巧，学生要在老师的指导下通过阅读感悟文本的语言组织形式来规范自己的口头语言。

　　作者：王将军 来源：学习报教育研究 2016年39期

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