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　　在2016年安徽省基础教育教学论文评选活动中，包河区有多位教师的论文获得小学英语组省级一等奖、二等奖，获奖比例位列全省各县市区首位，展现了我区小学英语教师勤于研究、精于写作的专业风貌。

　　今天向大家推荐第3篇作品，主题有关“思维导图”。请予批评指正！（包小英）

　　思维导图在小学英语词汇教学中的应用

　　以人教版PEP教材五年级下册Unit2 My favorite season教学为例

　　合肥市包河区金葡萄小学北区 黄玲琳

　　摘 要：词汇学习是语言学习的基础，对于初学英语的小学生来说，词汇的积累往往成为他们英语学习过程中的绊脚石。

本文将思维导图应用于小学英语词汇教学，以教学实践为基础，通过思维导图对词汇进行分类、归纳和整合，帮助小学生理解并记忆单词。

　　关键词：思维导图；词汇教学；小学英语

　　引 言

　　根据《义务教育英语课程（2011年版）》的语言知识目标要求，小学阶段应学习600~700个单词，需要掌握423个基本词汇，对于初学英语的小学生来说是有难度的，思维导图作为一种组织性思维工具可以充分调动学生左右脑的协调发展，利用记忆和思维的规律，将词汇记忆和思维训练有机结合，提高学习效率。

　　一、基于思维导图的教学背景分析

　　1．单元教材分析：

　　人教版PEP教材五年级下册第二单元My favorite season以四季为话题，思维导图可以通过直观形象的图呈现四季的特点以及不同季节的户外活动，帮助学生搭建第二单元完整的知识框架体系。同时本单元可以结合四下第三单元Weather、四下第五单元My clothes和五下第三单元My school calendar进行整体教学，将新旧知识联系起来，发散学生的思维联想记忆。

在新知导入时，可以联系weather这一话题激活学生已有的知识信息；在呈现四季的词汇时，可以利用思维导图引导学生联想回顾My clothes这一主题的单词，拓展学生识记单词的思路；在小组活动时，可以通过Brain-storming头脑风暴活动，让学生自主总结出不同季节的户外活动，达到集思广益的效果；在第三单元的学习时，可以通过四季将整个单元的中心知识串联起来，帮助学生多角度地梳理知识。

　　2．学情分析：

　　本单元涉及的主要是关于四季的词汇，四季的特点是色彩鲜明，丰富多样的色彩对于小学生具有很强的吸引力，这就为思维导图的运用创造了条件。思维导图利用左右脑的功能，通过颜色、图像、符号的使用，调动多种感官帮助记忆的特征符合小学生的心理需求。

　　二、思维导图在单元教材中的运用意义

　　放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图正是符合了大脑的这一思考方式，通过一个思考中心并向外发散出成千上万的分支，打破了传统的思维方式，轻松实现了创造性思维。

在My favorite season单元教学中以seasons作为一个中心主题，四季作为每一个连结可以成为另一个中心主题引出四季所特有的户外活动，在呈现本单元主要知识信息的同时可以帮助学生把头脑中已有的知识信息进行重新组合，产生新的设想。每一个季节作为一个思考中心可以挖掘出weather 、clothes等旧知识，把新旧知识联系起来，达到温故知新的目的。学生在放射性的思考过程中，除了加速知识的积累量外，更将知识依据彼此间的相关性进行分类管理，充分利用全脑思维，使大脑最大程度地发挥创造潜能。

　　三、基于思维导图的词汇教学案例

　　结合人教版PEP教材五年级下册My favorite season单元教学为例，本单元围绕话题My favorite season 引出情景对话、阅读和趣味故事。

通过四季的学习，让学生了解每个季节的不同特点以及不同的季节可以做的不同的事情，引导学生用本单元核心句型

　　“Which season do you like best?”

　　“I like…”

　　“Why?”

　　“Because…”

　　交流最喜爱的季节以及喜爱的原因。思维导图通过图式呈现四季的相关知识，促进学生集中精力学习新内容，同时激活学生头脑中原有的背景知识，使新内容更容易被理解和吸收，进而丰富学生头脑中的原有图式。

　　1．话题导入用思维导图串联新旧知识

　　巴甫洛夫曾说过：记忆要依靠联想，而联系则是新旧知识建立联系的产物。五年级的学生有意注意逐步发展并占主导地位，但具体形象记忆仍非常明显，思维导图利用图像的方式将学生的注意力集中到新内容上。

　　在第一课时导入新知识时，笔者联系四下Unit3 Weather单元的话题内容，利用天气和气候引入四季的话题，如图1所示：

　　T：Good morning, boys and girls. What’s the weather like today?

　　Ss：It’s (sunny).

　　T：It’s sunny and warm outside. What can you see outside?

　　Ss：I can see trees and flowers.

　　T：Now it is spring. There are pink flowers and green trees.

　　图1 话题导入

　　2．新词呈现用思维导图展示核心词汇

　　思维导图的原理是给单词分类，在第一课时导入新知后就要为学生呈现本节课的重点词汇，四季的色彩鲜明，而色彩是加强记忆力最有用的工具之一，它们会刺激脑细胞更多地工作，笔者在思维导图中增加了每个季节所特有的色彩（如图2所示），让色彩刺激学生，增强学生的记忆能力。

　　T：Children, we are in spring. But in different country there has different season.（呈现世界地图）

　　T：Look at Singapore. It is 30 degrees. Is it cold?

　　S1：No, it isn’t. It’s hot.

　　T：Yes, it’s summer there. What can you wear in Singapore?

　　S2：I can wear shorts.（用绿色线条呈现夏季）

　　T：What can you see in Canada?

　　S3：（Maple leaves.）

　　T：It is autumn there. What can you wear?

　　S4：It’s cool. I can wear a shirt.（用金黄色线条呈现秋天）

　　T：What’s the weather like in the picture?

　　Ss：It’s snowy.

　　T：Yes. It’s white everywhere. It is winter there. Look at the degree. What can you wear?

　　S5：It is 5 degrees. I can wear gloves and a scarf.（用灰色线条呈现冬天）

　　图2 新词呈现

　　思维导图有很强的分类和归纳能力，在呈现季节时，为了帮助学生记忆，笔者将与季节相关的气候、温度以及着装都按照一定的规则分类，利用不同的颜色和不同的形状突出每个季节的特点，让学生一目了然。

　　3．句型操练用思维导图辅助对话交流

　　任何一种语言学习的最终目的都是为了交流，词汇教学也是为了能让学生在真实情境中运用语言，很多时候在小学英语课堂中，教师会进行机械性的、模仿性的替换练习，这对于训练学生的口语交际能力和培养学生的英语思维能力都起不到预期的效果。思维导图（如图3所示）通过分类、组织让学生把知识作为一个整体来吸收，帮助学生高效地管理信息。

　　在进入第三课时的学习时，不但要求学生表达最喜爱的季节，同时还要说出喜爱的原因，笔者从让学生欣赏四季的景色进入主题：

　　T：Children, I took some pictures during my journey. I would like to share with you.（幻灯片播放四季的图片）

　　T：Are they beautiful?

　　Ss：Yes.

　　T：Thank you. I like spring best because the weather is warm. There are pink flowers and green trees. I can go on a picnic with my family. Which season do you like best?

　　S1：I like (winter) best.

　　T：Why?

　　S1：Because…

　　T：Winter is cold and snowy. It is white everywhere. There is lots of snow. So we can play in the snow and make a snowman. Which season do you like best?

　　S2：I like…best.

　　T：Why?

　　S2：Because…

　　图3 句型操练

　　本节课的主要目的是让学生表达喜爱的季节和原因，笔者在上课伊始率先谈论了自己喜爱的季节，这样有助于打开学生的思路，接着让学生在小组内说说喜爱的季节和原因，通过小组讨论，学生找出很多诸如holiday, color, clothes, fruit等喜欢某个季节的原因，学生的看法不尽相同，交流的愿望也很迫切。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己构建知识的过程，在讨论的同时，笔者用思维导图简洁明了地展示了学生的观点，师生共同构建的框架能吸引学生的注意力，有利于学生理解、吸收、记忆。

　　4．语音拼读用思维导图训练自然拼读能力

　　人教版PEP教材的每个单元都有一个课时专门教授语音知识，本单元语音部分要求学生掌握辅音连缀br和gr的发音规则，本节课中笔者采用自然拼读法，让学生通过Let’s spell部分已给单词的读音总结出br和gr在单词中的发音规则，接着笔者用思维导图（如图4所示）展现含有br和gr的单词，让学生对字母和读音之间建立最直接、最迅速的反应，最终达到见词能读、听音会拼的效果。

　　图4 语音拼读

　　5．复习巩固用思维导图发散思维联想记忆

　　人教版PEP教材以话题为单元，虽然词汇是以同一主题的形式被编排在各单元中，但学生学到的单词仍是零散出现的，没有形成相互关联的单词网络，这就很容易造成之前学过的单词逐渐被遗忘的现象。思维导图能够帮助学生打开思维，促进学生用联想和回忆将新旧单词按照一定的逻辑顺序归纳整合。

　　人教版PEP五下的教材第三单元的主题是月份和节日，第四单元的主题是日期，在复习时笔者将这两个单元的词汇与第二单元用思维导图通过联想记忆串联在一起（如图5所示），便于学生记忆。

　　图5 复习巩固

　　布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。思维导图将不同主题的词汇用合理的方式组织在一起，以简洁明了的图式呈现给学生，帮助学生对所学知识有一个整体的认识。

　　四、结束语

　　词汇教学是小学英语教学不可或缺的部分，合理利用思维导图能够帮助学生把零散的词汇进行归纳、整合，使知识更加系统化以便有效的储存。同时小学阶段是培养学生想象力和创造力的重要阶段，思维导图作为发散思维的一项工具，能够帮助学生拓展思维的联想性，为英语长远的学习打下良好的基础。

　　参考文献

　　[1] 东尼?博赞，巴利?博赞：思维导图 [M]. 卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015

　　[2] 莫雷：教育心理学 [M]. 广州：广东高等教育出版社，2002

　　[3] 教育部：义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012

　　[4] 吉桂凤：应用思维导图促进学生思维能力的发展 [J] 小学英语教与学，2014（10）

　　作者信息：

　　黄玲琳，小学英语教师，任职于合肥市金葡萄小学。从事教学工作以来一直用心引领学生成长，争取做孩子心中的良师益友。

　　手机:13645515912，QQ:549471612

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