关键词：切块拼接法；初中；科学；化学内容；酸的性质；教学实例

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摘要：笔者以切块拼接法学习策略的理论[1]为指导，以九年级《科学》第五册第一章第三节《探索酸的性质》为学习内容进行教学探索研究。

九年级《科学》第五册第一章第三节 《探索酸的性质》（按照课标要求，本节内容包含4个课时，以第2课时为例，主要内容是了解酸的主要性质即“酸的通性”部分）
一、课标要求
了解酸的主要性质，举例说明酸在日常生活中的用途和对人类的影响。
二、教学设计思想
1.教师做好学生学习的引导者、促进者，所有的活动都围绕着学生的思维发展进行，把学生摆到主体和中心位置。
2.科学课程的理念：①面向全体学生，照顾学生的个体差异；②立足学生的发展，全面培养学生的科学素养； ③体现科学本质，培养学生的科学态度、科学价值观以及热爱科学的情感；④突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究机会，体验探究过程的乐趣，学习科学方法，发展科学探究的能力并增进对科学探究的理解[2]； ⑤注重合作学习，让学生在协作中共同成长。
三、本课时内容
本课时内容主要包括酸的定义、酸碱指示剂的用法、酸的通性以及酸的个性三部分。
四、教学过程实录
步骤一：课前准备
（1）要求学生课前预习本节内容，之后列出自我问题单；
（2）列出辅导资料，鼓励学生去阅览室查阅。
步骤二：新课导入
步骤三：分发专题作业单 
教师尽可能考虑到学生需要的时间，以及四组专题组作业的平衡关系，根据教学目标和原有知识基础，参照学生问题单编写四组专题组作业单。将这四组专题组作业打印在同一张纸上，每位同学一份。内容如下：
专家作业单（一）
1.在实验室一般用什么方法检验酸的存在 ？
2.常见的酸碱指示剂有哪些？怎样自制酸碱指示剂？（实验室提供月季花瓣、一串红花瓣、胡萝卜、紫萝卜、紫卷心菜[3]）
专家作业单（二） 
1.用试管取少量氢氧化钠溶液，滴入2滴紫色石蕊试液，溶液的颜色有什么变化？再逐滴滴入盐酸，溶液的颜色有什么变化？
2.你可以将上述现象的原理用化学方程式表达出来吗？
3.用试管取少量氢氧化钙钠溶液，滴入2滴酚酞试液，溶液的颜色有什么变化？再逐滴滴入盐酸，溶液的颜色有什么变化？
4.你可以将上述现象的原理用化学方程式表达出来吗？
5.上述两个实验的反应物有什么共同特点？为什么？
专家作业单（三）
1.将鸡蛋壳放入盛有盐酸的试管中有什么现象 ？将燃着的木条伸入试管口会看到什么现象？
2.你可以将上述现象的原理用化学方程式表达出来吗？
3.将碳酸钠粉末放入盛有稀硫酸的试管中有什么现象 ？将燃着的木条伸入试管口会看到什么现象？
4.上述两个实验的反应物有什么共同特点？为什么？
专家作业单（四）
1.取一枚生锈的铁钉，观察颜色，小心地使它滑到试管底部，向试管中滴加少量稀盐酸，振荡，观察实验现象。过一会取出铁钉，用水冲洗干净，铁钉表面和溶液发生了什么变化？
2.你可以将上述现象的原理用化学方程式表达出来吗？
3.用试管取少量氧化铜粉末，观察颜色，向试管中滴加少量稀盐酸，振荡，观察溶液发生了什么变化？
4.上述两个实验的反应物有什么共同特点？为什么？
步骤四：组成专题小组
每个学生拿到作业单后自由选择一个感兴趣的论题，选择统一论题的学生一起就坐，重新组成临时小组也就是专题小组。有些小组人数太多，所以为提高时效性，教师将选择同一内容的学生根据人数多少，再合理分成若干小组。
在四个专题小组中,第一组最活跃，学生表现出极大的兴趣，积极进行实验，不断有各种发现，例如：紫卷心菜汁遇强酸显红色，遇弱酸显浅紫色，中性显蓝色，遇弱碱显青绿色，遇强碱显黄色。同学杨某得到专家组同学的一致表扬，因为他课前经过预习，提出了完整的自制酸碱的制备方法提供给同学们使用，如下：
将新鲜的花瓣或者其它植物的叶子、果皮等，用清水洗净，放入研钵捣成浆状，加1～2毫升酒精，搅拌，并用少量蒸馏水加以稀释，然后用纱布把浸出液挤出，滤去残渣所得澄清液即为植物酸碱指示剂。
还有学生提出，植物的叶和花大多数都可以做成酸碱指示剂，但颜色深的效果比较好，颜色变化比较明显。
而且有学生提出红苋菜、红萝卜皮、蓝莓果酱等生活中常见的物质也可以制做酸碱指示剂，但是制取过程比较混乱，相互合作能力有待提高，回到所属小组后还有三位同学不能尽到专家讲授的责任，受到其它同学批评、冷落。
第二组结合书本知识很快找到合理并且较准确的答案，知道了溶液酸碱性的变化跟 H+ 、OH- 的含量变化有关。值得一提的是，有的同学发现:①设计巧妙的对照实验也可以验证化学反应是否发生；②酸碱指示剂能用来判断反应是否进行。
第三组的研究学习过程很顺利，很快发现可以利用此反应鉴别含有CO32-的物质。
第四组很快写出了化学方程式，并且可以总结出金属氧化物和酸反应的规律，但是在如何准确描述反应现象的问题上产生分歧，最后求助于教师才彻底解决。
在整过研究过程中，各小组分别展开研究、学习，教师巡视、解答学生疑问。
步骤五：小组汇报
完成专题讨论后，专题小组成员返回原来所属小组，为小组其他同学讲解他们自己已经讨论、掌握的论题，每一个学生既是专题组员的探究者，又是普通组员的教师，当专题组成员讲解时，其他同学被要求认真听讲、做好笔记，可以提问，专题小组的学生有答疑解惑的责任。在此过程中，教师不断为各个有疑问的小组解答问题。
步骤六：测验
利用“成绩分阵”计分方法[1]，不同学业水平的学生按照不同的标准来进行评价，最后记小组总分，进行评比。
五、教学反思
这节课的教材中科学探究的难度在分组探讨中被分解，但是要求更高，要求学生通过自己的探索发现和解决问题。在教学中，教师要给学生创造合适的机会动手实践，学生所学的知识才会生动、立体、有魅力，会成为后续知识学习的内部动力。