摘要：现如今越来越多的英语教师已经意识到了英语教学中语用能力的重要性，而且指出英语的教学重点应更多放在运用上。本篇论文的目的在于把语用学的一些基础理论应用于英语课堂教学的实践中：如提高学生的语言文化意识；帮助学生在不同层面理解语言的运用；强化以学生为中心的教学模式。希望这些方法对提高学生的语用能力有所帮助。
1． 引言
2.语用教学的必要性
英语课堂教学是英语教学的中心，英语教学包括教案设计、教学资料的编辑、课堂教学和课程测试这四部分,其中英语课堂教学起到至关重要的作用。然而在现如今的英语课堂教学中还存在一些问题:目前的教学模式一定程度上过于注重单词和语法的积累，教师却往往忽视了贯穿于英语句子中的语用规则。通过这样的学习，学生们常常只是记住了一些语法规则，背熟了一定量的单词，但是当他们有机会与以英语为母语的外国人进行交流的时候，却难免要犯一些语用错误，这样的交流也常常达不到预期目标。
3.语用教学的途径
3．1 培养学生不同层面语言运用能力
说话人的意图只有在一定的语境中才能表现出来，所以在外语学习的过程中，语境影响着对语言的掌握。“语用学强调对语言得体地应用，所以我们在教授语言使用的时候，不光要讲解受到社会制约的语言的结构，还要解释语言在特定语境中的潜在的具体意思。”（Hllidy,1978:109）。也就是说，我们在讲解语言点的时候不但让学生了解它的言下意，还应该让学生理解它的言外意。在讲解单词的时候，有必要从两方面来看它，一方面是单词的本身意，另一方面是它在具体语境中的含义，从而使学生更全面地了解单词的意思。在传统的教学方法中，老师常常是先读出一个新单词的发音并给出单词的汉语意思随后会让学生来跟读；或者老师给出这个单词的解释然后再给出一两个孤立的句子作为例子来解释单词的用法。但是我们知道英语单词的意思常常不止一个，我们只能通过具体的语境才能确定单词具体的意思。举个例子来说，根据字典上的解释，“fish”作为名词是指一种在水里生活，通过鳃呼吸，靠皮肤来游泳的冷血动物。如果我们单纯地把这个定义教给学生，当他们读到这句子“ John is like a fish”的时候势必会感到迷惑。这个句子可以应用在不同的语境中，其所表达的意思也各不相同，而且没有一个意思符合字典中的定义。
A: When John is swimming, it refers to a person who swims very well.
B: At a parry, it refers to a person who can drink a lot of wine.
C: When somebody is talking about what kind of person John is, it refers to a person who is cold一blooded, as cold as a fish.
所以根据字面意思，fish只是指一种动物，但是在不同的语境中，它却可以被用来指那些具有鱼的某些特性的人。
除了教学中的语境意之外，在教学的过程中我们还应该注意到某些音系学的知识在交流中的应用。举个例子来说：Jack likes fish.老师可以给出以下几个语境：
1 .It is Jack who likes fish
2. Jack is fond of fish instead of disliking it
3. It is fish not any other thing that Jack likes.
根据已给的语境，句子中的重音部分可以标注为：
1. 'Jack likes fish.
2. Jack 'likes fish.
3. Jack likes 'fish.
通过对句子重读成分的分析，学生会了解到话语的主要意思会随着句中的重读成分的变化而变化。
3．2提高学生的文化意识
文化和语言间存在着辨证的关系-——语言是文化关键的一部分，而文化反过来又影响规范着语言行为。不同国家的人们有着自己特有的历史背景和生活方式，这便折射出他们文化的不同。中国人常常以自谦为美德，当听到这样的赞扬“You write very beautifully”的时候，中国人常会谦虚的说回答说“No, no,”;但是西方人则会很高兴地回答“Thanks”。这表明不同的文化特征会引起不同的语言现象，由此可见在英语学习中提高学生的文化意识是十分必要的。
3．3 实施以学生为中心为主的教学模式
基于前面的分析，我们知道语用学习过程是由学生自己完成的，教师不能替代他们去体会去学习，所以我们不能忽略学生在英语学习过程中的重要角色。近些年来，以老师为中心还是以学生为中心的教学模式一直是讨论的热点。综合来看，教师应该是个指导者，而学生是执行者，教师应该激发起学生的积极性从而使学生在教学过程中自主提高语用能力。课堂上教师应该采用的疏导方法使学生重视语用的特征和它的交际功能并引导学生运用合适的单词和表达方式在已给的情景中进行交际练习。作为引导者的教师，他的工作是为学生的学习提供条件、观察学习过程、了解学习的特点、作出分析和评价。除此之外，老师还应帮助学生了解这个过程，从而使学生从一种无意识、缺乏规范的学习状态转变到一种有意识、合乎规范的状态。“得体只有通过运用才能被学会和掌握，如果语言是以运用为目的来教授的话，那你一定不会忽视得体。”(Li Xiaoju,1990:63).
4．结论
本文从教学的角度出发，分析了语用能力对课堂英语教学的影响，强调了语用教学的必要性并提出了可以采用相关的教学方法。社会和文化因素从各方面影响着语言的理解和应用，所以提高学生的语用能力应该首先基于这个因素。同时语境、音系学也影响着语言的理解。英语教师应该以提高学生的语言和语言能力为目标，通过有针对性的教学来帮助学生更加准确灵活地进行英语交流。
由于笔者教学经验有限，论文研究还不够全面和完善，在今后的教学中笔者将进一步在这个领域进行研究。
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