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摘要:课堂教学是教师、学生和课程内容之间的双重双向的对象化活动, 在“主体客体化、客体主体化”的教学活动中, 教师在各个环节充分发挥作用, 对提高英语课堂教学的有效性有极大的影响.
提高课堂教学的有效性的方法肯定不是唯一的，依据教育理念、教师水平、学生基础、教学内容等，教师会做不同的探索。《主体性教学研究》一书有这样的述说：“主体性教学是教师、学生与课程内容之间的双重双向对象化活动”，“所谓对象化活动就是发生对象性关系的实践主体和实践客体双向的相互转化和相互创造的双重过程，是客体主体化和主体客体化的能动而现实的统一过程”。
下面就以“双重双向对象化活动”“主体客体化，客体主体化”为依据，分四个环节，结合教学实践，谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。
一、在教的过程中把握主体（教师）的客体化，提高教学的有效性
假如一位满腹经纶的教师不善于表达，其客体化的程度就低，就不可能有效地影响学生的发展。这里指的表达，不仅仅指用到位的语言文字表达，它还应该包括用准确的数学目标定位、用智慧的教学方法施教、用优化的教学媒体呈现等。教师作为教的过程的主体，力图提高教学的有效性，实现客体化，就要在行动上做到以上说的这几点。
（一）用到位的语言表达
教师与学生在课堂中的对象化活动主要是通过语言交流实现的。提高课堂教学有效性的过程，一定程度上是修炼教师语言艺术性的过程。
1．真实准确地表达课堂语言
语言表达真实准确有针对性，才能有效引导学生去思考应该学习的知识，避免做无用功。
例如，老师让学生讨论《牛津高中英语》Module 5 Unit 2 Reading--- The economy or the environment---must we choose? 时，可以使用这样的课堂用语: “After reading the television debate between Lin Shuiqing and Qian Liwei, we’ll open the floor for all of you to discuss it. If you have any questions or comments, you can voice them freely.” 这种发问既结合课文，复习了“open the floor”，和 “voice”的用法，又把话语权交给了学生。同时，提问的内容也要有针对性，不偏离主题。
2．不断地变换语言表达方式
学生感悟事物的思维方式是有区别的，有的抽象思维强，有的形象思维强。变换语言表达方式可以使不同思维类型的学生领悟教师所要教授的知识。
在词汇教学中，可以用“意义解析法”、“结构分析法”或是“情境学习法等”。比如对词汇进行“paraphrase”时，往往可以调用和激发学生大脑中所固有的英语背景词汇进行解释分析，用英语进行抽象思维的能力得到了训练，而“情境学习”通过创设一定的语言环境，帮助学生正确理解词义，增加可理解性语言输入，学生的形象思维得到锻炼。
（二）用准确的教学目标定位
教学活动是有目标的教学行为。只有目标明确，才能做到有的放矢，不做无用之功。
如何准确定位教学目标呢？教师应根据《普通高中英语课程标准》制定每一节课的教学目标。如果学习中作为教的主体的教师随心所欲，提高难度，就是越位的教学行为。凡是越位的教学行为，同不到位教学行为一样，都是浪费学生的宝贵时间和精力，从而削弱有效教学。所以，准确定位才是有效教学的前提。
（三）用智慧的教学方法施教
有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往在解决教学的重点、难点中起到事半功倍的作用。
如何将学生难以理解、难以掌握的内容通过必要方法教会学生？教师必须依据《英语课程标准》，精心设计切合学生实际情况的教学方法。目前英语教学方法主要有：交际法、情景教学法、活动教学法、合作学习法等。在所有的教学方法中教师要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。
在教授语法或词汇的时候，可以主要利用合作学习法结合归纳总结教学法。
例如，在学习同位语从句和定位语从句的区别和联系时，可以让学生先读几个句子，分组讨论，得出结论再汇报给同学们。
1. There is no doubt that he has got the position.
2. The fact that she is a thief is known to all.
3. Word came that our team won the game.
4. The news that I have passed the exam is true.．
5. The news that surprised everybody just now is true．
6. The idea that you put forward at the meeting is good.
7. Is this the reason that he gave for his being late again?
8. Finally, the thief handed everything that he had stolen to the police.
首先让学生仔细研读这10个句子，给它们分成两组，揣摩这些句子的特点，再分组讨论它们分别有何特征。
几分钟后，有学生代表举手发言，说1-4句是一组，5-8句是一组。根据是前4句中的that在从句中不充当成分，而后4句中的that 在从句中充当主语或宾语。另外有学生补充说同位语从句一般跟在某些名词的后面，如fact, idea, news, promise, order, belief, doubt, plan, hope, word, story 等。还有同学根据自己的已学知识从定义上给出比较：同位语从句与前面的名词是同位关系，即说明它前面名词的内容；而定语从句与前面的名词是修饰与被修饰关系，即限定它前面的名词范围，或补充一些情况。
如上面的4、5两句：
The news that I have passed the exam is true．我通过了考试这一消息是真的。是同位语从句，即从句所表达的意思就是前面名词news的内容。
The news that surprised everybody just now is true．让大家吃惊的消息是真的。是定语从句，从句对前面名news起修饰限制作用，即“让大家吃惊的”那个消息，而不是别的消息。搞清楚that 在同位语从句和定位语从句用法的区别后，教师再呈现下面的句子给学生，
1. That question whether we need it has not been considered.
2. I have no idea what has happened to him.
3. She had no idea how the accident happened.
4. Our team has won the game, which made us very happy.
5. The doctor whom you are looking for is in the room.
6. This is the school where my father studied many years ago.
给学生几分钟的时间去研读讨论后，又有小组代表发言指出：有些引导词如how, whether, what可以引导同位语从句,但不能引导定语从句。
教师总结学生的发言后给学生做一些巩固练习：
（四）用优化的教学媒体呈现
教学媒体从显示形式的角度看，基本上可分为语言、文字、图形、实物四大类。科学技术的发展，给教学媒体带来了新的内容，从这一角度，又可分为传统媒体（课文、模型、挂图等）和现代媒体（录音、录像、电脑图像等）。但是媒体的运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好的效果。
媒体的运用中失去了选择性原则，就会造成媒体脱离教学任务，不紧扣教学内容，而盲目追求现代化、新颖、多样，会弄得学生眼花缭乱，反而起喧宾夺主的作用，何谈教学有效性。
媒体的运用中提倡互补性原则。所谓互补是指两种或两种以上媒体的结合使用中各展其长，弥补对方之短，即“优势互补”。互补不是简单的重复，是在又一个高层次、新角度上的重现。例如，在学习庞贝古城的毁灭时，可以利用多媒体放映Pompeii古城毁灭前的繁华景象以及维苏威火山喷发熔岩覆盖古城的惨烈情景，让学生感知的缺陷得到弥补。此外，为提高教学的有效性，教师还可以关注平面与立体的互补、静态与动态的互补等。
二、在教的过程中促进客体（学生）的主体化，提高教学的有效性
教师应以极大的热忱调动学生参与教学活动的积极性。对学生实施有效影响的标志，是促成学生主体化的程度。为促进客体（学生）主体化，教师在行动上要做到：以教学过程问题化，以教学问题过程中化，调动内化；选内涵丰富的素材，拨动学生思绪，促进内化；先行探索，取得与学生交流的话语权，引领内化。
（一）以教学过程问题化，调动内化
在每单元的Welcome to the unit 和Reading 教学时，以“提问题形式”
组织教学活动，能调动学生学习积极性，实现知识、能力的自主构建。
例如，在Module8 Unit 2 Universal language----Reading: Turandot in Beijing的教学中，首先Lead-in 是以video的形式呈现。接着让学生带着问题What’s the definition of a review? 去学习Reading strategy: Reading a review of an opera.
然后学习Reading部分的文章Turandot in Beijing。Fast-reading时回答以下问题：
1. What is the opera Turandot about?
2. Where was Turandot performed?
3. Who wrote this article, the review?
Further reading 时再回答更多的细节问题：PartC1 on page 20
最后Discussion时讨论以下问题：
1. What is the writer’s attitude and feelings while writing? How do you know?
2. What are the three riddles?
这样通过提问题、回答问题的形式让学生很有效地完成了Reading第一课时的学习任务。
（二）以教学问题过程化，调动内化
诺贝尔物理学奖获得者李政道针对学生学习中的不良倾向，告诫说“做学问，要学问；只学答，非学问”。教学问题过程化，是调动学生内化的一种有效方法。例如，2010江苏高考英语单项选择题第35题：
---- I prefer shutting myself in and listening to music all day on Sundays.
---- That’s _______I don’t agree .You should have a more active life.
A. where B. how C. when D. what
正确答案是A，很多同学会错选D。为什么选A呢？要让学生自己去比较agree, disagree和汉语的“同意”“不同意”的区别。汉语中的同意后可以接宾语，但英语中agree and disagree 是不及物动词，后面不能直接接宾语，如果接宾语就得加上介词，如 agree with, agree to, agree on 等。而本题中“agree”后并无介词，故不可接疑问代词“what”作宾语,只可选疑问副词“where”作地点状语。
（三）选用内涵丰富的素材，拨动学生思维，促进内化
例如，以影片The Pursuit of Happiness《当幸福来敲们》的视频资料中男主角和儿子的一段对话来教学词汇possibly 和probably的区别
Son: Are we going to the game?
Father: I said “Possibly we are going to the game”. You know what “possibly” mean?
Son: Like “probably”.
Father: No. “probably” means there’s a good chance that we’re going. “Possibly” means we might, we might not. So what does “probably” mean?
Son: It means we have a good chance.
Father: And what does “possibly” mean?
Son: I know what it means.
Father: What does it mean?
Son: It means we’re not going to the game.
因为有情景的支持和演员肢体语言的演绎，影视片段中的相关词汇更易被学生理解和应用，同时也会激发他们想要在课余时间去看这部励志电影。
（四）先行探索，取得与学生交流的话语权，引领内化
在新课程的学习中有许多探究性的知识是教师从未亲身体验过的，教师要引领学生内化，就要与学生交流，亲为了，才能与学生身临其境地交流、才有引领探究的话语权。要给学生一碗水，教师自己要有一桶水。例如在学习有关Canada and Australia的相关文章时，去过这些国家，亲自体验了当地的文化后和学生交流时就更具真实性和权威性。
三、在学的过程中关注主体（学生）的客体化，提高教学的有效性
学生作为学的主体，只有其客体化（回答问题、提出疑问、发表观点、提交学习成果等），教师才能发现教的成果和不足，从而针对性地对学生实施影响。此过程的关键是营造学生学习客体化的氛围。让学生感受到：回答错误，不失身份；回答正确，大放光彩。
当学生回答问题错误时，面对此情此景，教师可因人、依事的不同，采用相宜的办法处理，。例如，采用“转移对象法”---教师说：“Any more? Could you please develop your ideas further?；“保护自尊法”--- 教师说“Maybe you are not prepared for the question, think it over, OK？” 教师呵护每个学生回答问题的积极性，让每个学生在好心情中继续学习，教学的有效性才能有保证。
对回答正确，尤其是有创新精神的客体化表现，教师不应该吝啬夸奖的语言。恰如其分的夸奖是有效的教育手段之一。
四、在学的过程中重视客体（教师）的主体化，提高日后教学的有效性
以学生学习中的生成为镜子，自觉反思，对日后教师业务的提高有十分重要的推进作用。不仅要清醒认识自身不足，也要从达成目标的好的案例中总结经验。
（一）从满意的案例中总结经验
在进行“创新思维---英语名篇背诵”的校本课程学习中，我每次课前都留几分钟让学生利用背诵文本中的词组或句子结构造句。通过造句，我发现学生思路被打开了，书面表达的质量也提高了。
（二）从不足案例中完善改进
课堂教学作为“客体主体化和主体客体化的能动而实现的统一过程”，教师起着举足轻重的作用。在教的过程的主体（教师）的客体化环节上，多一点彰显教法的创新性，在客体（学生）的主体化环节上多一点激活自主建构的积极性，在学的过程的主体（学生）客体化环节上多一点关注学生学习的生成性，在客体（教师）的主体化环节上多一点提高教师反思的自觉性，课堂教学的有效性的程度就会有进一步的提高。
参考文献：
1．和学新 主体性教学研究 甘肃教育出版社 2001年
2．教育部 普通高中英语课程标准 人民教育出版社 2003年
3．牛津高中英语 1-11模块 译林出版社
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